درخواست اطلاعات :پایان نامه مدرسه ابتدایی دخترانه استثنایی (ناشنوایان)

[parniyaan]

سلام من تازه عضو سایت شدم .من ترم آخر هستم و موضوع پایان نامه ام را مدرسه کودکان استثنایی انتخاب کردم و شدیدا به کمک لازم دارم

 

[M I N A]

سلام من تازه عضو سایت شدم .من ترم آخر هستم و موضوع پایان نامه ام را مدرسه کودکان استثنایی انتخاب کردم و شدیدا به کمک لازم دارم

سلام عزیزم یه چندتا نمونه و مطلب برات میزارم امیدوارم مفیدباشه :

[FONT=&quot] نمونه : [/FONT]
​

[FONT=&quot]آموزشگاه استثنایی آرمان مشگین شهر[/FONT][FONT=&quot][/FONT]
​

[FONT=&quot]مدرسه کودکان استثنائی - [/FONT][FONT=&quot]QODS[/FONT][FONT=&quot]-شهر قدس[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot]مدرسه كودكان استثنايي بنفشه – کاشمر[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot]مدرسه کودکان استثنایی – قوچان[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]تقسیم بندی کودکان استثنایی[/FONT][FONT=&quot]‎ ‎[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]کودکان استثنایی به هفت گروه به شرح زیر تقسیم می‌شوند[/FONT][FONT=&quot]‎[/FONT][FONT=&quot]:‎[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot]- [/FONT][FONT=&quot]اختلال گفتاری[/FONT][FONT=&quot]‎ ‎[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot]- [/FONT][FONT=&quot]ناتوانی یادگیری[/FONT][FONT=&quot]‎ ‎[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot]- [/FONT][FONT=&quot]اختلال عاطفی[/FONT]​

[FONT=&quot]- [/FONT][FONT=&quot]عقب ماندگی ذهنی[/FONT]​

[FONT=&quot]- [/FONT][FONT=&quot]اختلال شنوایی[/FONT]​

[FONT=&quot]- [/FONT][FONT=&quot]آسیب دیدگی استخوانی[/FONT]​

[FONT=&quot]- [/FONT][FONT=&quot]آسیب دیدگی پزشکی
[/FONT]
​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]طـبقه‌بنـدي کـودکـان عقب مانده ذهني[/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]‏1. کودکان کانا يا کور ذهن: طبقه‌اي که بيشترين ميزان نقص ذهني را از خود نشان مي‌دهد، به کانا يا کور ذهن موسوم است. کودک کانا آنقدر از لحاظ عقلاني ضعيف است، که صحبت کردن را نمي‌آموزد و براي برطرف كردن نيازهاي بدني خود، معمولاً چيزي ياد نمي‌گيرد.اين گروه از کودکان نياز به محافظت و سرپرستي کامل دارند، زيرا حتي نمي‌توان آنها را براي انجام امور عادي و ساده زندگي روزانه ‌تربيت کرد. اين كودكان قادر نيستند بياموزند بدون پشتيباني و حمايت ديگران، در مقابل خطرات از جان خود محافظت کنند. طبق آزمون‌هاي روانشناسي اين کودکان هوش بهري بين صفر تا 20 يا 25 دارند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]2. [/FONT][FONT=&quot]کاليو يا کند ذهن: يک کودک کاليو احتمالاً قدري توانايي زبان آموزي از خود بروز خواهد داد، براي برآوردن نيازهاي بدني خود‌تربيت‌پذير خواهد بود و قدرت ‌تربيت‌پذيري براي انجام عادات و امور روزانه را خواهد داشت. با وجود اين در سراسر زندگي خود، خواه در خانه و يا در مؤسسات و انجمن‌هاي حمايت کودکان، به نظارت و مراقبت کامل احتياج دارد. طبق آزمونهاي هوش، کودکان کاليو هوش بهري بين 20 يا 25 تا 40 يا 50 دارند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]3. [/FONT][FONT=&quot]کودن: اين کودکان تا حدودي نسبت به خواندن، نوشتن، رياضيات و... آموزش‌پذير هستند. در عادات و انجام امور روزانه، بطور قابل ملاحظه‌اي مي‌توان آنها را‌تربيت کرد و در امور اجتماعي و شغلي تا اندازه‌اي آموزش‌پذيري دارند. تعداد زيادي از اين کودکان در کلاس‌هاي ويژه عقب‌مانده‌هاي ذهني مشغول به تحصيل هستند و در برخي از مناطق هم با وجودي که آموزش‌پذيري اين کودکان در مقايسه با کودکان عادي پايين‌تر است، در کلاس‌هاي عادي پذيرفته مي‌شوند. کودن‌ها معمولاً مي‌توانند بياموزند، که خود را با محيط اجتماعي خارج از آموزشگاه يا مؤسسه وفق دهند. همچنين مي‌توانند تا حدود زيادي يا حتي بطور کامل به خود متکي باشند، به شرطي که آموزش مناسبي در اين زمينه ديده باشند و تا حدودي هم تحت نظارت و مراقبت قرار گيرند. دامنه تغيير هوش آنان بين 50 تا 70 است[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]4. [/FONT][FONT=&quot]کودکان مرزي: کودکان مرزي را به سختي مي‌توان در طبقه کودن‌ها يا عادي‌ها جاي داد. برخي از اين کودکان را در کلاس‌هاي ويژه مدارس عادي جاي مي‌دهند. حال آنکه بقيه در کلاس‌هاي عادي به تحصيل مشغول مي‌شوند. اين کودکان معمولاً از نظر يادگيري تا آن حد عقب ماندگي دارند، که در وفق دادن خود با مدرسه مشکلاتي ايجاد مي‌کنند. طبق طبقه‌بندي اوليه‌ ‌ترمن کودکان مرز هوش بهري بين 70 تا 80 يا 85 دارند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]5. [/FONT][FONT=&quot]کودکان عادي ضعيف: اصطلاح عادي ضعيف درباره کودکي به کار مي‌رود که در پايين‌ترين حد دامنه تغيير کودکان عادي قرار گرفته است. چنين کودکي استعداد آن را دارد، که در بيشتر فعاليت‌هاي مدرسه بجز موارد درسي دشوار، با بيشتر کودکان رقابت كند. وي در اين مواد درسي کمي ‌از سطح عادي پايين‌تر است و بطور کلي وقتي در دوره ابتدايي با کودکان هم سن و سال خود مقايسه مي‌شود، يک يا دو سال از آنها عقب‌تر است. چنين کودکي دوره دبيرستان را با مشکلاتي مي‌گذراند، ولي در بيشتر موارد پيش از آنکه تحصيل خود را به پايان برساند، دبيرستان را‌ترک مي‌کند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]برنامه آموزشي کودکان عقب مانده ذهني[/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]کودکي که هوش بهر او زير حد متوسط است، با مشکلات زيادي در مدرسه و کلاس درس مواجه خواهد شد. به عنوان نمونه وقتي که يک کودک عقب‌مانده ذهني با بهر هوشي 67 در سن 6 سالگي وارد مدرسه مي‌شود، از نظر عقلي چهار سال دارد. ممکن است معلم از او انتظار داشته باشد، که خواندن را بياموزد اما او هنوز توانايي اين کار را ندارد. در اين حال معلم ممکن است به عقب‌ماندگي او قبل از کلاس نيز تأکيد کند و در پايان سال هم ممکن است، که بايد آن کلاس را دوباره تکرار کند يا به کلاس دوم فرستاده شود. او حالا در سن 7 سالگي است، اما هنوز از لحاظ عقلي و ذهني قادر به خواندن نيست و حتي در خواندن مطالب بسيار ساده و آسان نيز ناتوان است. چنين کودکي مدرسه را با تلاش زياد و با وجودي که مطالب درسي براي او خيلي دشوار است، سال به سال ادامه مي‌دهد. در سن 12 سالگي سن عقلي او برابر با 8سال است و حالا مي‌تواند کلاس سوم را طي كند، اما احتمالاً خود را در کلاس پنجم مي‌يابد. چنين دانش‌آموزي در يک مدرسه عادي مشغول به تحصيل است، که نيازهاي او براي پيشرفت و رشد و تکامل با سرکوبي يا محروميت مواجه مي‌شود. اين دانش‌‌آموز ممکن است در سن 15 تا 16 سالگي دوره ابتدايي را به پايان برساند و اگر بخواهد به دبيرستان وارد شود، در تحصيلات خود با مشکلات و ناملايمات بسيار زيادي روبرو خواهد شد، زيرا در اين موقع او از نظر سن عقلي فقط 10 سال دارد، نتايج تحقيق جانسون در رابطه با وضعيت اجتماعي کودکان عقب مانده ذهني، که در مدارس عادي فاقد کلاس ويژه بسر مي‌بردند، نشان مي‌دهد[/FONT][FONT=&quot]:[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]1. [/FONT][FONT=&quot]کودکان عقب مانده ذهني از نظر سني بطور قابل توجهي از همکلاسان خود بزرگتر هستند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]2. [/FONT][FONT=&quot]در اين مدارس کودکان عقب‌مانده ذهني گوشه‌گير شده‌اند و کودکان عادي آنها را نمي‌پذيرند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]3. [/FONT][FONT=&quot]کودکان عقب مانده ذهني از نظر آموزشي به مراتب پايين‌تر از سطح کلاس خود هستند. بنابراين در نظام مدرسه بزرگ، تشکيل کلاس ويژه براي دانش‌آموزان عقب مانده ذهني بسيار مطلوب است. در چنين کلاس‌هايي سازگاري دانش‌آموزان با محتوا و مطالب درسي و امکانات تحصيلي نسبتاً آسانتر است و روش‌هاي آموزشي مطابق با نيازها، احتياج‌ها و توانايي‌هاي آنها پيش‌بيني شده است. البته علاوه بر اين، آموزش‌ها بايد براي هميشه معتبر و ارزشمند بوده و تأکيد آن صرفاً بر آموزش همه جانبه کودکان عقب مانده ذهني باشد. همچنين معلم بايد از ضرورت ايجاد سازگاري آگاه باشد، نيازها و توانايي‌هاي گروه عقب‌ماندگان را بشناسد و توانايي آموزش به آنها را داشته باشد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]بطور کلي سازماندهي يک کلاس ويژه ابتدايي براي کودکان عقب مانده ذهني، يکي از اقدامات مهمي ‌است که در جهت تعديل برنامه تحصيلي آنها صورت مي‌گيرد، تا اين کودکان بتوانند تا حدودي بياموزند. وضعيتشان را عليرغم همه مشکلات و ناتوانايي‌هاي ذهني خود با موقعيت مدرسه سازگار كنند. اين کلاس‌ها بايد طوري طرح‌ريزي شده باشد که برنامه‌هاي آنها بتواند امکانات و تسهيلات آموزشي مناسب و کافي را براي اين کودکان فراهم كند. برخي از اهداف و مقاصد اين کلاس‌ها عبارتند از[/FONT][FONT=&quot]:[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]1. [/FONT][FONT=&quot]برقرار کردن يا برقراري دوباره اعتماد و اطمينان کودک به توانائي‌هاي خويش[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]2. [/FONT][FONT=&quot]تقويت عادات مربوط به بهداشت جسمي‌ و ‌ايمني براساس نيازهاي اين کودکان[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]3. [/FONT][FONT=&quot]فراهم کردن آموزش‌هاي لازم براي والدين، به‌طوري که آنها ناتواني‌ها و محدوديت‌هاي کودک خود را از لحاظ روابط اجتماعي، پيشرفت تحصيلي و... بشناسد و او را با هر خصوصيات، ناتوانايي‌ها و لياقت‌هايي که دارد، بپذيرند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]4. [/FONT][FONT=&quot]تأکيد بر سازگاري اجتماعي و مشارکت کودک در کارهاي گروهي و فعاليت‌هاي اجتماعي در جهت رسيدن به شايستگي اجتماعي[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]5. [/FONT][FONT=&quot]تقويت توانايي زباني در کودکان عقب مانده ذهني، که اين امر يکي از کمبودهاي مهم و اساسي آنهاست[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]6. [/FONT][FONT=&quot]تقويت مفاهيم مقداري قبل از آموزش رياضيات[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]7. [/FONT][FONT=&quot]فراهم آوردن زمينه لازم براي ايجاد توانايي تفکر بهتر در کودک[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]8. [/FONT][FONT=&quot]تقويت توانايي‌هاي ادراک بينايي و شنوايي به منظور آمادگي براي فعاليت‌هاي خواندن[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]9. [/FONT][FONT=&quot]ايجاد امکاناتي براي به کار افتادن عضلات اين کودکان، به منظور هماهنگي حرکتي بيشتر[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]10.[/FONT][FONT=&quot]فراهم آوردن زمينه و ايجاد امکاناتي براي تقويت تکلم آنها[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]11. تقويت آن دسته از عادات و برخوردهايي که به کودکان امکان مي‌دهد، تا بيشترين استفاده را از شرکت در فعاليت‌هاي گروهي کلاس ببرند.[/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]
​

[FONT=&quot]تاريخچه آموزش استثنايي جهان ‌و ایران[/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]ريشه‌هاي تاريخي آموزش و پرورش استثنايي را به گونه‌اي كه امروز مطرح است، مي‌توان اوايل سال‌هاي 1800 ميلادي در ميان تلاش‌هاي تني چند از پزشكان محقق يافت. از ايتارد، پزشك انديشمند فرانسوي كه پزشكي حاذق و صاحب‌نظر در بيماري‌هاي گوش و تعليم و تربيت كودكان ناشنوا بود مي‌توان به عنوان يكي از پيشگامان آموزش و پرورش استثنايي نام برد. از جمله معروف‌ترين كارهاي ايتارد، تلاش وي در تربيت ويكتور، كودك 10 ساله‌اي است كه در يكي از جنگل‌هاي فرانسه پيدا شد. وي با زندگي اجتماعي آشنايي نداشت و آثاري از رشد زبان در او مشهود نبود. ادوارد سگن، شاگرد ايتارد كه سال 1848 به آمريكا مهاجرت كرد از اولين كساني است كه با روش ابداعي خود سعي در تعليم و تربيت كودكان عقب‌مانده ذهني داشت. در كنار تلاش‌هاي ايتارد و سگن، زحمات چشمگير خانم ماريا مونته سوري قابل توجه است. وي تحت‌تاثير عميق فعاليت‌ها و روش‌هاي سگن، به عنوان مربي كودكان عقب‌مانده ذهني و حامي‌ آموزش و پرورش پيش‌دبستاني براي همه كودكان شهرت يافت. به دنبال كوشش‌هاي قابل ملاحظه ايتارد، سگن و مونته سوري، اين پيشگامان نهضت تعليم و تربيت استثنايي، شاهد تلاش‌هاي گسترده ديگر محققان و متخصصان در كشوهاي مختلف جهان و تاسيس مراكز، مدارس و كلاس‌هاي ويژه براي كودكان استثنايي هستيم، به گونه‌اي كه امروز همه كشورهاي جهان به آموزش و پرورش استثنايي به عنوان يك ضرورت فرهنگي و اجتماعي مي‌نگرند و بخش قابل توجهي از امكانات آموزش و پرورش عمومي آنها به كودكان و دانش‌آموزان استثنايي اختصاص مي‌يابد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]در هر حال اگر بر اين باور باشيم كه ستون‌هاي تمدن هر جامعه بر نظام آموزش و ساختار آموزش و پرورش آن استوار است، بدون ترديد سلامت، جامعيت و كارآمدي نظام آموزش و پرورش آن جامعه نيز در گروي وسعت، گستردگي، تنوع و كيفيت برنامه‌هاي جامع آموزش استثنايي و درصد كودكان و دانش‌آموزاني است كه به عنوان استثنايي يا داراي نياز ويژه مورد تشخيص و شناسايي واقع شده و خدمات آموزشي موثري در مدارس عادي يا كلاس‌هاي خاص به ايشان ارائه مي‌شود[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]محققان تعليم و تربيت و كارشناسان بصير نظام‌هاي آموزشي، عمدتا بر اين باورند كه پيشرفت‌هاي حاصل در آموزش و پرورش عادي در زمينه‌هايي همچون شناخت ويژگي‌هاي شناختي و رفتاري دانش‌آموزان، مسلح شدن به روش‌هاي موثر كنترل رفتار و آموزش و پرورش، بهره‌گيري از آزمون‌هاي معتبر هوشي و رواني و انجام مطالعات باليني و تجربي، مرهون انجام تحقيقات درباره كودكان استثنايي و يافته‌هاي حاصل از روان‌شناسي و آموزش و پرورش استثنايي است. بدون ترديد پيشرفتهاي حاصل در قلمروي روان‌شناسي و آموزش استثنايي در ابعاد مختلف، سبب‌شناسي و پيشگيري از معلوليت‌ها، شناخت ويژگي‌ها در مراحل مختلف رشد، روش‌هاي آموزشي و توانبخشي و مشاوره و راهنمايي در سايه همراهي و همكاري متخصصان و پژوهشگران رشته‌هاي تخصصي ديگر همچون روان‌شناسي رشد، روان‌شناسي باليني، روان‌شناسي مرضي، روان‌شناسي تربيتي، جامعه‌شناسي و آسيب‌شناسي اجتماعي، بهداشت عمومي، ژنتيك و آزمايش‌هاي ژنتيكي، پزشكي، روانپزشكي، طب اطفال، مغز و اعصاب، گوش پزشكي، چشم پزشكي، ارتوپدي، تربيت بدني، فيزيوتراپي، كار درمانگري، گفتار درمانگري، هنر و فناوري آموزشي و مشاوره و راهنمايي مقدور و ميسور بوده است. به همين سبب است كه محققان روان‌شناسي و آموزش كودكان استثنايي مي‌‌توانند طرح‌هاي تحقيقاتي خود را با توجه به زمينه‌هاي مورد اشاره طراحي، تدوين و اجرا كنند. از سوي ديگر فارغ‌التحصيلان و پژوهشگران اين رشته نيز مي‌توانند با پژوهش‌هاي بنيادي و كاربردي خود به غناي رشته‌هاي مرتبط بيفزايند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot]در جامعه ما، تاريخچه برنامه آموزش و پرورش استثنايي به دهه اول قرن چهاردهم شمسي مربوط مي‌شود. در اين دوران، اولين مدرسه ناشنوايان در تهران توسط مرحوم جبار باغچه‌بان و نخستين مدرسه ويژه نابينايان در تبريز به وسيله يك كشيش آلماني به نام كريستفل تاسيس و به دنبال آن در چند شهر ديگر مدارس مشابهي از سوي افراد خير و آگاه بنياد نهاده شد. در اين مورد مي‌توان از تاسيس مدرسه شبانه‌روزي نابينايان در تهران در سال 1328 و چندين مدرسه استثنايي ديگر همچون ابابصير، خزائلي و غيره نام برد. در سال 1347 دفتري به نام دفتر آموزش كودكان و دانش‌آموزان استثنايي در وزارت آموزش و پرورش ايجادشد. درواقع مسووليت اين دفتر، شناخت و جايگزيني مطلوب و آموزش و پرورش كليه كودكاني است كه به علت تفاوت‌هاي قابل ملاحظه ذهني، جسمي و عاطفي قادر به استفاده ازبرنامه‌هاي عادي آموزش و پرورش نيستند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]در پي آغاز فعاليت اين دفتر، مراكز و مدارس متعددي در نقاط مختلف كشور براي تعليم و تربيت كودكان استثنايي شروع به كار كردند. مطابق گزارش‌هاي رسمي وزارت آموزش و پرورش، 10 سال پس از تاسيس اين دفتر، يعني در سال 1357 حدود 8000 دانش‌آموز استثنايي تحت پوشش دفتر مزبور مشغول تحصيل بودند. با توجه به پيشرفت‌هاي روزافزون فناوري آموزشي، بالا رفتن آگاهي اغلب اولياي كودكان استثنايي و ايجاد نگرش مثبت در آنان براي تعليم و تربيت فرزندان خود، تاثير قابل توجه مدارس استثنايي در تعليم و تربيت كودكان استثنايي، بويژه ورود تني چند از دانش‌آموزان نابينا و ناشنوا به موسسات آموزش عالي، همچنين تلاش روزافزون و متعهدانه دلسوزان كودكان استثنايي در پرتوي انقلاب اسلامي و با تصويب مجلس شوراي اسلامي، سازمان آموزش و پرورش استثنايي با هدف‌هاي جامع و فراگير در سال 1370 تاسيس شد و كار خود را آغاز كرد. با تاسيس سازمان آموزش و پرورش استثنايي، تحول چشمگيري در شناسايي هرچه سريع‌تر و آموزش و توانبخشي كودكان و نوجوانان استثنايي در سطح كشور به وجود آمد و اميد مي‌رود اين سازمان بتواند دست‌كم مطابق وظايف و مسووليت‌هايي كه مجلس محترم براي آنان پيش‌بيني كرده است، توفيقات چشمگيري داشته باشد.[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

 

[M I N A]

سلام من تازه عضو سایت شدم .من ترم آخر هستم و موضوع پایان نامه ام را مدرسه کودکان استثنایی انتخاب کردم و شدیدا به کمک لازم دارم

اینم منابع مطالب :

[FONT=&quot]1. [/FONT][FONT=&quot]مقدم، بدري (1381): کاربرد روانشناسي در آموزشگاه، چاپ هشتم، سروش: تهران[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]2. [/FONT][FONT=&quot]کِرک. ساموئل - جانسون. اُرويل (1365): آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهني،‌ترجمه مجيد مهدي‌زاده، آستان قدس رضوي: مشهد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]3. [/FONT][FONT=&quot]بني جمالي، شکوه‌السادات- حسن، احدي (1369): بهداشت رواني و عقب‌ ماندگي ذهني، انتشارات ني: تهران[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]4. [/FONT][FONT=&quot]فرمهيني فراهاني، محسن (1378): فرهنگ توصيفي علوم ‌تربيتي، اسرار دانش: تهران[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]5. [/FONT][FONT=&quot]شفيع‌آبادي، عبداله (1379): راهنمايي و مشاوره کودک، چاپ هشتم، سمت: تهران[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]6. [/FONT][FONT=&quot]برونو، فرانک (1384): فرهنگ توصيفي روانشناسي،‌ ترجمه فرزانه طاهري و مهشيد ياسايي، چاپ سوم، انتشارات ناهيد: تهران[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

​

موفق باشی

 

[M I N A]

[FONT=&quot]مدرسه و کودکان استثنايي[/FONT][FONT=&quot][/FONT]
​

[FONT=&quot]مقدمه[/FONT][FONT=&quot] [/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT] [FONT=&quot]امروزه واژه استثنايي به کودکاني اطلاق مي‌شود، که از جهات مختلف ذهني، جسمي، عاطفي، اجتماعي تفاوت قابل ملاحظه‌اي با ديگر کودکان همسال خود دارند. بنحوي که به لحاظ همين تفاوت‌هاي محسوس قادر نيستند از برنامه‌هاي درسي عادي که اصولاً بر پايه ويژگي‌ها و توانائي‌هاي مشترک اکثريت کودکان در سنين مختلف تنظيم شده است، به طور بايسته و شايسته بهره‌مند شوند. بنابر تعريف، واژه کودکان استثنايي شامل کودکان تيزهوش، عقب‌مانده ذهني، نابينا، ناشنوا، ناسازگار، معلولين جسمي‌ و مانند آن مي‌شود. به عبارت ديگر کودک استثنايي به کودکي اطلاق مي‌شود، که به طور معنا داري از متوسط گروه سني، در يک يا چند ويژگي ذهني، بدني و اجتماعي تفاوت دارد و دامنه اين تفاوت تا حدي است، که به آموزش و پرورش ويژه نياز دارد. بطور کلي دانش‌آموزي که از نظر جسمي ‌يا ذهني و خصوصيات رفتاري، با بيشتر دانش‌آموزان همکلاس خود تفاوت فاحشي دارد، آموزش ويژه براي او مناسبتر از آموزش معمولي است. منظور از مناسبتر بودن آموزش ويژه نسبت به آموزش عادي اين است، که از طريق آزمايش و بررسي مشخص شود که اين آموزش از لحاظ تطبيق و سازش همه جانبه دانش آموز با محيط و همچنين پيشرفت تحصيلي او، برتر است. بطور کلي هر يک از گروه‌هاي کودکان استثنايي خصوصيات و ويژگيهاي متفاوتي دارند و از توانائي‌ها، اختلالات، نواقص و مشکلات خاصي برخوردارند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]افراد تيزهوش و سرآمد و همچنين کودکان عقب مانده ذهني تعداد کمي ‌از افراد اجتماع را تشکيل مي‌دهند. چنانچه تيزهوشان از آموزش و پرورش صحيح و مناسبي برخوردار شوند، مي‌توانند در زندگي شخصي و اجتماعي خود بسيار مفيد و مؤثر واقع شوند و حتي خدمات بزرگ و شاياني نيز به جامعه ارائه دهند. اگر برنامه‌هاي آموزشي و‌ تربيتي عقب ماندگان ذهني نيز به بهترين وجه ممکن صورت مي‌گيرد، آنها نيز خواهند توانست از يک زندگي نسبتاً طبيعي برخوردار شوند. همچنين اگر ساير گروه‌هاي کودکان استثنايي با توجه به اختلالات، نواقص و مشکلات خاصي که دارند، تحت برنامه‌هاي آموزش و پرورش مخصوص به خود قرار گيرند و امکانات و زمينه‌هاي لازم براي آنها فراهم شود، آسان تر مي‌توانند برمشکلات و ناتوانايي‌هاي خود غلبه کنند و علاوه بر زندگي در جامعه، صاحب شغل و درآمد نيز شوند. بنابراين مدارس بايد برنامه‌هاي آموزشي و‌ تربيتي خود را به گونه‌اي تدوين كنند، که همه گروه‌هاي کودکان استثنايي با هر استعداد و توانايي که دارند، بتوانند از آموزش و پرورش صحيح و مناسبي برخوردار شوند. اين مقاله ابتدا خصوصيات و ويژگي‌هاي گروه‌هاي مختلف کودکان استثنايي را مورد بررسي قرار داده و سپس برنامه‌هاي آموزشي و‌تربيتي مورد نياز هر يک از آنها را نيز ارائه كرده است[/FONT][FONT=&quot]. [/FONT][FONT=&quot][/FONT]

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]تيزهوشان[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]تاکنون تعريف جامع و کاملي از هوش که مورد نظر و قبول همه روانشناسان باشد، به عمل نيامده، تا بتوان براي تيزهوشي تعريفي ارائه داد. اما امروزه به جهت نيازي که جامعه به افراد ماهر، متخصص و خلاق دارد، شناسايي و آموزش تيزهوشان بسيار مورد توجه قرار گرفته است. براي شناسايي افراد تيز هوش معمولاً از يک سري آزمون‌هاي هوش استفاده مي‌شود. افرادي که در اين آزمون‌ها هوش بهر بالايي کسب کنند، در رديف تيزهوشان قرار خواهند گرفت. اگرچه افراد تيزهوش داراي خواسته‌ها، نيازها علايق و احتياجات متفاوتي هستند، اما خصوصيات مشترکي نيز دارند، که مي‌توان آنها را در يک طبقه جاي داد. کودکان تيزهوش در مقايسه با کودکان عادي در کيفيت زبان، دامنه و وسعت اطلاعات، استدلال، تجربه و تحليل، قضاوت و... از برتري قابل توجهي برخوردارند، اغلب بازي‌هايي را انتخاب مي‌کنند، که به تمرکز فکري بيشتري نياز دارد، در راه رفتن، سخن گفتن از ديگر کودکان جلوتر هستند، از نظر وضع جسماني و ساير مشخصات ظاهري افرادي سالمتر و تواناتر به نظر مي‌رسند، در يادگيري و تحصيل از همسالان خود بالاترند و اغلب به دوره‌هاي عالي آموزش راه مي‌يابند. تيزهوشان داراي نيروي سازش بيشتري هستند در برخورد با ناملايمات و تحمل سختي‌ها و مشکلات، اعتماد به نفس بالايي دارند. از خصوصيات اصلي تيزهوشان، استقلال‌طلبي و اتکا نداشتن به ديگران است. براي آموزش کودکان تيزهوش، برنامه‌هاي عادي مدارس نه فقط مفيد نخواهد بود، بلکه موجب به هدر رفتن استعداد و دلزدگي آنها از مدرسه خواهد شد. امروزه به جهت نيازي که جامعه به افراد متخصص، باهوش، خلاق و آفريننده دارد، شناسايي و آموزش کودکان تيزهوش بسيار مورد توجه قرار گرفته است و برنامه آموزش متعددي طرح ريزي شده و به مرحله اجرا درآمده است. برخي از اين برنامه‌ها عبارتند از[/FONT][FONT=&quot]:[/FONT][FONT=&quot][/FONT]

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]1- [/FONT][FONT=&quot]برنامه غني سازي شده: از آنجا که کودکان تيزهوش داراي استعداد خاصي هستند و از نيروي يادگيري بيشتري بهرمنده هستند، از اين رو نبايد در آموزش آنها فقط به برنامه‌هاي عادي مدارس اکتفا کرد، بلکه بايد برنامه‌هاي آموزشي خاصي براي آنها ‌ترتيب داده شود، البته اين کار بايد زير نظر معلمان و مربيان با تجربه، ماهر و مـتخصـص صـورت گيرد. با ايجاد اين گونه برنامه‌هاي آموزشي، هم نياز به يادگيري و آموزش‌هاي ويژه کودکان تيزهوش ارضاء خواهد شد و هم آنها با همکلاس‌هاي خود بسر مي‌برند و احساس تنهايي نمي‌کنند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]2- [/FONT][FONT=&quot]پروژه انفرادي: يکي از خصوصيات اصلي کودکان تيزهوش، استقلال‌طلبي و اعتماد به نفس بالاي آنها است. بر اين اساس برنامه‌ آموزشي مناسب براي اين کودکان، اجراي پروژه‌هاي انفرادي است، تا بدين‌وسيله هم نياز به استقلال آنها تأمين شود و هم راه و روش مطالعه انفرادي و مستقل را بياموزند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]3- [/FONT][FONT=&quot]تسريع در آموزش: بر اساس اين روش کودک تيزهوش يک يا دو کلاس را زودتر از حد معمول طي مي‌کند و به اصطلاح با جهش به کلاس بالاتر مي‌رود. در مورد کاربرد اين روش ميان روانشناسان اختلاف نظر وجود دارد. برخي معتقدند اگرچه اين روش به يادگيري و افزايش دانش کودک کمک مي‌کند ولي ممکن است که او با مشکلات عاطفي و اجتماعي بسيار زيادي مواجه شود[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]اما برخي از روانشناسان مانند‌ترمن ضمن مخالفت با اين نظريه مي‌گويد: يک کودک سرآمد نه فقط از نظر هوش بلکه از لحاظ سازش اجتماعي نيز برکودکان عادي برتري دارد و براحتي مي‌تواند خود را با محيط و شرايط جديد سازش دهد و هماهنگ كند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT] [FONT=&quot]4- [/FONT][FONT=&quot]آموزشگاه ويژه تيزهوشان: در برخي از اوقات مدارسي براي آموزش کودکان تيزهوش در نظر گرفته مي‌شود، که در آنجا آموزش‌هاي لازم به آنها ارائه مي‌شود. در انتخاب دانش‌آموزان اين مدارس بايد نهايت دقت بعمل آيد، زيرا اگر دانش‌آموزي اشتباهاً تيزهوش و سرآمد تشخيص داده شود و وارد چنين مدارسي شود، با مشکلات زيادي مواجه خواهد شد. چون اگر آموزشگاه را‌ترک کند، دچار سرخوردگي و ناراحتي مي‌شود و اگر هم در آموزشگاه به تحصيل ادامه دهد، توانايي يادگيري و رقابت با ساير دانش‌آموزان را ندارد و در نتيجه با شکست و ناکامي ‌مواجه خواهد شد[/FONT][FONT=&quot]. [/FONT][FONT=&quot][/FONT] [FONT=&quot] [/FONT] [FONT=&quot]5- [/FONT][FONT=&quot]کلاس ويژه تيزهوشان: در برخي از مدارس عادي کلاس ويژه‌اي براي تيزهوشان اختصاص مي‌دهند و آنها ضمن آنکه در آموزشگاه با بقيه دانش آموزان بسر مي‌برند، در کلاس‌هاي مخصوص خودشان نيز شرکت مي‌کنند و از آموزش‌هاي لازم و مناسب برخوردار مي‌شوند. در انتخاب دانش آموزان اين کلاس‌ها بايد دقت فراوان به عمل‌ آيد. اگر دانش‌آموز تيزهوش در مدارس عادي آموزش ببيند و ضمن برخورداري از آموزش ويژه در مواردي هم پروژه‌هاي انفرادي نيز به او داده شود، هرگز دچار سرخوردگي و ناراحتي نخواهد شد. اين شيوه يکي از بهترين روش‌هاي آموزش تيزهوشان محسوب مي‌‌شود[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT] [FONT=&quot] [/FONT] [FONT=&quot]6- [/FONT][FONT=&quot]برنامه‌هاي تابستاني: برنامه‌هاي تابستاني آموزش تيزهوشان معمولاً به دو صورت انجام مي‌گيرد؛ يکي اينکه اين آموزش‌ها براي ارتقاء دانش‌آموز صورت مي‌گيرد. بدين معني که دانش‌آموز تيزهوش برنامه‌ آموزش يک‌ساله را در طول تابستان به طور فشرده تمام کند و به کلاس بالاتر برود. ديگر اينکه اين آموزش ممکن است براي انجام پروژه‌هاي انفرادي و فوق برنامه انجام مي‌گيرد، که هدف آن سرگرمي‌و رشد و پرورش استعدادهاي خلاق و افزايش توانائي‌هاي تيزهوشان است[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]7- [/FONT][FONT=&quot]آموزش مکاتبه‌اي: برنامه‌هاي آموزش مکاتبه‌اي هنگامي‌بيشتر کاربرد دارد، که به دليل نبود امکانات يا مسائل و مشکلات ديگر انجام برنامه‌هاي آموزشي براي کودکان تيزهوش مقدور و ميسر نباشد[/FONT][FONT=&quot]. [/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]کودکان آفريننده و نوآور[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]از آفرينندگي تعاريف گوناگوني بعمل آمده است، که گاهي اوقات توافق چنداني در اين تعاريف ديده نمي‌شود. «تورنس» به جنبه فرهنگي آفرينندگي بيشتر توجه دارد و عملي را ابتکار و نوآوري مي‌داند، که براي فرد و اجتماع تازگي داشته باشد و علاوه براين براي جامعه نيز مفيد باشد. «گيلفورد» معتقد است، که عوامل مختلف مانند اصالت، انعطاف‌پذيري، رواني در کلام، انگيزش و... سبب نوآوري مي‌شود. «گتزل» و «جکسون» اعتقاد دارند که آفرينندگي چيزي است، که جدا و بالاتر از هوش معمول است. «آزوبل» هم آفرينندگي را استعدادهاي بي‌نظيري مي‌داند، که يک فرد مي‌تواند در يک زمينه بخصوصي داشته باشد. به نظر او افراد خلاق افرادي غيرمعمول هستند. کارها، بازي‌ها و فعاليت‌هاي کودک تا حدود زيادي نشان‌دهنده توانائي‌ها و استعدادهاي او است و چنانچه احتمال داده شود که کودک داراي استعداد آفرينندگي و خلاقيت است، بايد با معلم، والدين و همه کساني که به نحوي با او در ارتباط هستند، تماس برقرار و در اين باره با آنها مشورت شود. نوآوري و آفرينندگي يکي از استعدادهايي است، که در مدارس اغلب مورد غفلت و بي‌توجهي قرار مي‌گيرد. محيط زندگي و اجتماعي نقش بسيار مهمي‌ در آفرينندگي و خلاقيت دارد. از آنجا که کودکان بيشتر اوقات خود را در مدرسه مي‌گذرانند و تحت تأثير معلمان، برنامه‌ها و ارزش‌هاي حاکم بر آن قرار مي‌گيرند، مي‌توان گفت که مدرسه تا چه اندازه‌ مي‌تواند در خلاقيت آنها مؤثر باشد. بويژه اين مسئله درباره كلاس‌‌هاي ابتدايي مصداق بيشتري دارد. زيرا به عقيده تورنس رشد و تکامل آفرينندگي در پايه دوم ابتدايي به نهايت اوج خود مي‌رسد. بنابراين بايد معلمان ابتدايي به اين مسئله توجه کامل داشته باشند و در آموزش‌هاي خود از شيوه‌هايي بهره گيرند، که موجب رشد و تکامل نوآوري و خلاقيت کودکان شود. در تحقيقات تورنس معلمان به دو دسته تقسيم شدند. معلماني که نگرش مثبت به خلاقيت داشته و معلماني که نگرش منفي به خلاقيت داشتند. نتايج تحقيق حاکي از آن بود، که معلماني که نگرش مثبت به خلاقيت داشتند، خلاقيت دانش‌آموزان را افزايش داده‌اند. همچنين تحقيقات «‌ترنر» و «دني» نشان دهنده اين است که معلماني که دلسوز بوده‌اند و با دانش‌آموزان رفتار صميمي ‌و غيررسمي ‌داشته‌اند، بيشتر از معلمان منظم و داراي رفتار رسمي، روحيه خلاق و آفرينندگي را در دانش‌آموزان خود بوجود آورده‌اند. «بارون» معتقد است که با زياد شدن سن، انعطاف‌پذيري فرد کاهش مي‌يابد، رفتارهايش شکل و جهت مي‌گيرد و در نتيجه استعداد نوآوري و خلاقيت او کمتر مي‌شود[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]بنابراين دوران کودکي بهترين دوران رشد و شکوفايي و خلاقيت است. از اين رو مدارس بايد زمينه مناسب و امکانات لازم براي رشد و نمو نوآوري و آفرينندگي کودکان را فراهم سازند، تا آنها بتوانند به راحتي توانايي‌ها و استعدادهاي خود را شکوفا كنند. امروزه با توجه به پيشرفت علوم و فنون و نياز جامعه به افراد مبتکر، آموزش و پرورش کودکان آفريننده بسيار مورد توجه قرار گرفته است. روش‌هاي متعددي براي آموزش اين کودکان ارائه شده است، که به برخي از آنها اشاره مي‌شود[/FONT][FONT=&quot]:[/FONT][FONT=&quot][/FONT]

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]1. [/FONT][FONT=&quot]افکار و انديشه و عقايد کودکان نوآور بايد مورد احترام قرار گيرد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]2. [/FONT][FONT=&quot]آموزش آنها بايد به صورت غيرمستقيم و اکتشافي باشد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]3. [/FONT][FONT=&quot]بايد براي پرسش‌هاي اين کودکان اهميت قايل شد و با احترام به آنها پاسخ داد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]4. [/FONT][FONT=&quot]اين کودکان را بايد با مسايل و موضوعات گوناگون روبرو كرد، تا دست به ابداع و نوآوري بزنند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]5. [/FONT][FONT=&quot]افکار و عقايد کودکان آفريننده را نبايد ارزشيابي کرد، بلکه بايد فقط آنها را مورد آزمايش قرار داد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]کودکان عقب مانده ذهني[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]کودکان عقب مانده ذهني از نخستين گروه‌هاي کودکان استثنايي بودند که توجه دست‌اندرکاران تعليم و ‌تربيت را به خود معطوف داشتند. اولين آزمون هوشي براي تشخيص و تفکيک اين کودکان از دانش‌آموزان عادي مدارس، توسط «آلفرد بينه» و همکارانش تهيه شد و از آغاز قرن بيستم همواره در جهت شناخت و تعليم و ‌تربيت اين قشر که حدود 5/2درصد کودکان را تشکيل مي‌دهند، تحقيقات فراواني انجام گرفت[/FONT][FONT=&quot]. [/FONT][FONT=&quot][/FONT]

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]عقب ماندگي ذهني عبارت است از اختلال شديد در هوش عمومي. علت عقب ماندگي ذهني معمولاً زيستي است. مانند آسيب‌هاي مغزي در هنگام تولد. البته عوامل رواني - اجتماعي نيز ممکن است موجب عقب ماندگي ذهني شوند. بعضي از کودکان که از لحاظ زيستي بهنجارند و نزد بزرگسالان دچار عقب ماندگي ذهني پرورش مي‌يابند، ممکن است دچار عقب ماندگي ذهني شوند. به اين عقب‌ماندگي ذهني، عقب ماندگي خانوادگي مي‌گويند. ميزان عقب‌ماندگي ذهني کمي ‌بيشتر از دو درصد کل جمعيت است. در صورتي که روش‌هايي مانند مشاوره ژنتيک و روش‌هاي زايمان بهتر به کار رود، اين ميزان را مي‌توان کاهش داد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]

[FONT=&quot] [/FONT]
​

 

[M I N A]

سلام من تازه عضو سایت شدم .من ترم آخر هستم و موضوع پایان نامه ام را مدرسه کودکان استثنایی انتخاب کردم و شدیدا به کمک لازم دارم

[FONT=&quot]معلولان[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]دانش‌آموزاني که داراي نقايص جسماني هستند، کمتر مي‌توانند از برنامه‌ها و کلاس‌هاي عادي مدارس استفاده کنند و در نتيجه اغلب با شکست مواجه مي‌شوند. اين شکست موجب بروز اختلالات عاطفي، سرخوردگي و دلسردي آنها نسبت به يادگيري مي‌شود. بنابراين بايد براي اين گروه از دانش‌آموزان برنامه‌هاي آموزشي خاصي در نظر گرفت، که با توانايي آنها تناسب داشته باشد. برخي از ناراحتي‌هاي جسماني دانش‌آموزان عبارتند از[/FONT][FONT=&quot]:[/FONT][FONT=&quot][/FONT]

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]1. [/FONT][FONT=&quot]اختلالات بينايي[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]اين گروه از دانش‌آموزان علاوه بر ناراحتي‌هاي جسماني دچار ناهنجاري‌هاي رفتاري و اشکالات يادگيري نيز هستند. همچنين در روابط و داد و ستدهاي اجتماعي خود مشکلاتي دارند و اغلب آنها گوشه‌گير و انزواطلبند. بنابراين دانش‌آموزان داراي اختلالات بينايي بايد هر چه سريع‌تر شناسايي شوند، در صورت امکان درمان شوند و از برنامه‌ها و آموزش‌هاي مخصوص خود استفاده كنند. با در نظر گرفتن برخي از علايم و آثار مي‌توان ناراحتي‌ها و اختلالات بينايي را تشخيص داد. از مهمترين اين علامت‌ها مي‌توان به وضع نامناسب صورت، پايين انداختن سر، اخم کردن، قرمز شدن چشم‌ها و تورم پلک‌ها، حرکات زياد سر، دقت فوق‌العاده در هنگام خواندن، گم کردن محل در موقع خواندن، حساسيت زياد به نور، نزديک کردن زياد کتاب به چشم‌ها، حالت تهوع و ناراحتي در هنگام خواندن و... اشاره كرد. پيشرفت تحصيلي نابينايان به مراتب کندتر از افراد عادي است و حداقل دو سال از آنها عقب‌تر هستند. اما اگر از آموزش لازم و صحيح و متناسب با وضعيت خود برخوردار شوند، براحتي مي‌توانند مطالب درسي را بياموزند و حتي به دوره‌هاي عالي راه يابند. در آموزش نابينايان بايد از حواس ديگر آنها مانند لامسه و شنوايي کمک گرفت[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT] [FONT=&quot] [/FONT]

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]2. [/FONT][FONT=&quot]اختلالات شنوايي[/FONT][FONT=&quot]: [/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]اين گروه از معلولان يا بطور کلي از شنوايي محرومند يا در حس شنوايي آنها کم و بيش اختلالاتي وجود دارد. براي آموزش کودکاني که به کلي ناشنوا هستند، بايد از حواس ديگر مانند بينايي بهره گرفت و آموزش آنها از طريق لب‌خواني انجام مي‌گيرد. اين گروه از کودکان معمولاً در مدارس ويژه مشغول به تحصيل هستند. تحقيقات انجام شده نشان مي‌دهد که دانش‌آموزان ناشنوا نسبت به کودکان عادي در کسب تحصيل و مراحل آموزشي، بــه مراتب عقب‌تر هستند، اين عقب ماندگي تحصيلي در حدود سه تا پنج سال گزارش شده است. برخي از دانش‌آموزاني که فقط دچار اختلالات شنوايي هستند، مي‌توانند مانند ساير دانش‌آموزان در همان کلاس‌هاي عادي مشغول به تحصيل شوند. اما از آنجا که اين گونه دانش‌آموزان اختلالات شنوايي بارزي ندارند، اغلب مورد غفلت واقع مي‌شوند و ناراحتي آنها تشخيص داده نمي‌شود. با در نظر گرفتن علايم و نشانه‌هاي اختلالات شنوايي مانند بي‌توجهي توجه به درس، پاسخ‌هاي بي‌ربط يا سکوت بي‌جا، گوش دردهاي مداوم، لب خواني مداوم و... مي‌توان به وجود اين اختلال در کودکان پي برد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT] [FONT=&quot] [/FONT]

[FONT=&quot]معلم در صورت مشاهده چنين علايم و نشانه‌هايي بايد با رعايت نکاتي به دانش‌آموزان کمک كند. برخي از اين نکات عبارت است از: معاينه پزشکي در صورت امکان، نزديک نشاندن کودک در کلاس، تکرار مطالب به روش‌هاي گوناگون، سخن گفتن به صورت آشکار و روشن و[/FONT][FONT=&quot].....[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]3. [/FONT][FONT=&quot]اختلالات گويايي[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]يکي از مهمترين وسايل ارتباط، زبان است. افرادي که مطالب و سخنان را خوب بيان کنند، در روابط اجتماعي خود موفق‌تر از بقيه خواهند بود. در جريان آموزش، قدرت بيان و توانايي در گفتار هم براي معلم و هم براي دانش‌آموز از اهميت خاصي برخوردار است. اختلالات گويايي معمولاً به صورت لکنت زبان، شکاف استخوان کام، نارسايي در بيان مطالب و... ظاهر مي‌شود، که ممکن است جنبه جسماني و رواني داشته باشد و اغلب هم ناراحتي‌هاي رواني را به دنبال مي‌آورد. کودکي که به اختلال گويايي و نقص در گفتار مبتلا است، به تدريج به سوي گوشه‌گيري و درون‌گرايي سوق پيدا مي‌کند يا حالات عصبي و پرخاشگري از خود بروز مي‌دهد. چنين کودکي معمولاً مورد تقليد و تمسخر کودکان ديگر قرار مي‌گيرد، که اين امر بر عصبانيت و فشارهاي رواني - عصبي کودک مي‌افزايد و در نتيجه موجب تشديد نقص گفتاري او مي‌شود. اين گونه کودکان در امور تحصيلي هم از موفقيت چنداني برخوردار نمي‌شوند. اختلال گويايي اگر جنبه جسماني داشته باشد، بايد به پزشک مراجعه کرد و اگر منشأ اين اختلال رواني باشد، بايد با روش روان‌درماني نسبت به رفع آن اقدام کرد، که متأسفانه اين روش، اغلب مدتها طول مي‌کشد و از عهده مدرسه خارج است و بايد در مراکز درماني انجام پذيرد. با وجود اينکه برنامه آموزشي خاصي براي اين گروه پيش‌بيني نشده، اما رعايت نکات زير مي‌تواند تا حدود زيادي به آنها کمک کند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]1. [/FONT][FONT=&quot]محيط خانه و مدرسه بايد تا حد امکان به دور از تنش، تشويق و اضطراب باشد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]2. [/FONT][FONT=&quot]بايد تلاش شود تا در اين کودکان اعتماد به نفس ارزشمندي بوجودآيد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]3. [/FONT][FONT=&quot]زمينه و امکانات مناسب براي شرکت اين کودکان در کارها و فعاليت‌هاي گروهي فراهم شود[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]4. [/FONT][FONT=&quot]از محول کردن کارهاي خسته‌کننده و بيش از حد توان به کودک خودداري شود[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]5. [/FONT][FONT=&quot]از ملامت و سرزنش کودک به دليل نقص گفتار و نارسايي تکلمي‌او پرهيز شود[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]6. [/FONT][FONT=&quot]کودک به خواندن صحيح مطالب و موضوعات تشويق شود[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]7. [/FONT][FONT=&quot]سلامت جسماني و بهداشت رواني کودک دقيقاً مورد توجه قرار گيرد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]4. [/FONT][FONT=&quot]اختلالات حرکتي[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]اين افراد دچار ناراحتي‌هاي حرکتي در ماهيچه‌ها، مفاصل، استخوان‌ها و بطور کلي اعمال غيرطبيعي هستند. توجه به زندگي اجتماعي اين کودکان بسيار مهم است. به اين معني که بايد شرايط مناسبي را در خانه و مدرسه بوجود آورد، تا اختلال جسماني موجب بهم خوردن تعادل رواني و مشکلات عاطفي در آنها نشود. به همين دليل رفتار اولياي مدرسه بايد نسبت به کودکان کاملاً طبيعي و عادي باشد. يکي از اين اختلالات حرکتي بيماري فلج مغزي است، که عواملي از قبيل صدمه به قسمت حرکتي مغز قبل از تولد، در هنگام تولد، نبود اکسيژن کافي، مسموميت مادر در هنگام بارداري، عدم سازگاري ‏[/FONT][FONT=&quot]RH[/FONT][FONT=&quot]‏ خون مادر و فرزند و... باعث ايجاد اين ناراحتي مي‌شوند. يکي ديگر از ناراحتي‌هاي حرکتي بيماري صرع و علامت بارز آن تشنج است. علت اين بيماري هنوز مشخص نيست، ولي عوامل ارثي و جراحت وارده بر مغز ممکن است در ايجاد اين بيماري نقش مهمي ‌داشته باشند. هوش‌بهر افرادي که داراي اختلالات حرکتي هستند، متفاوت است. اغلب آنها بسيار عقب مانده و تعدادي هم طبيعي هستند. براي اين گروه از معلولان برنامه آموزشي خاصي در نظر گرفته نشده است. ولي آنچه بايد مورد توجه اولياي مدرسه باشد، فراهم ساختن محيطي آرام و به دور از اضطراب و دلهره براي آنها است. بنابراين بايد سعي شود که اعتماد به نفس اين کودکان افزايش پيدا کند، تا بتوانند از زندگي اجتماعي مناسبي برخوردار شوند و ناراحتي جسماني باعث دوري و عقب افتادگي آنها ازجامعه و زندگي اجتماعي نشود[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT] [FONT=&quot] [/FONT]

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]ناتوانايي‌هاي يادگيري[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]مشکلات و ناتواني‌هاي يادگيري کودکان ممکن است در ورود اطلاعات به مغز، در تنظيم اطلاعات در مغز، در يادآوري اطلاعات يا در ارائه و تحويل اطلاعات باشد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]1. [/FONT][FONT=&quot]ناتواني در ورود اطلاعات: يادگيري معمولاً بوسيله همه حواس ولي بيشتر از طريق دو حس بينايي و شنوايي صورت مي‌گيرد. چنانچه در حواس پنجگانه فرد و بويژه حس بينايي و شنوايي او اختلالي وجود داشته باشد، يادگيري به شکلي مناسب و صحيح انجام نخواهد شد. بنابراين بايد حواس شنوايي و بينايي کودکان مورد آزمايش قرار گيرد، تا در صورت نياز به درمان، اقدامات لازم به عمل آيد. گاهي اوقات کودک مشکلي در گرفتن اطلاعات از راه حس بينايي و شنوايي ندارد. اما وقتي که اطلاعات وارد مغز او مي‌شود، به‌درستي آنرا درک نمي‌کند ممکن است کودک حروف و کلمات را درست ببيند ولي در مغز خود برعکس ادراک كند. مثلاً «او» را «وا» و يا 7 را 8 ادراک کند. اين نوع اختلال ممکن است در نوشتن کودک نيز مشاهده شود. همچنين ممکن است کودک در مورد چپ، راست يا نقش و زمينه مشکل داشته باشد. مثلاً در هنگام خواندن، يک يا چند کلمه را نمي‌بيند يا يک سطر را به کلي حذف مي‌کند. اين کودکان اغلب توازن ندارند و به ميز و صندلي و در و ديوار مي‌خورند. کودک به دليل نبود هماهنگي ميان چشم و دست، فاصله‌ها را درست تشخيص ندهد، اشياء را پرت کند. در گرفتن توپ، حل معما، کوبيدن ميخ و فعاليت‌هايي از اين قبيل مشکل داشته باشد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]2. [/FONT][FONT=&quot]ناتواني در هماهنگ کردن و تنظيم اطلاعات: اطلاعات وارده در مغز بايد فهميده، ادراک و به‌ترتيب درست ضبط شود. برخي از کودکان در اين زمينه با مشکل مواجه هستند. مثلاً وقتي که کودک مطلب يا داستاني را مي‌خواند، آن را مي‌فهمد. اما هنگامي‌که مي‌خواهد آن را بيان کند يا بنويسيد، دچار اشکال مي‌شود. يعني داستان را پس و پيش مي‌خواند يا از وسط داستان به اول يا آخر آن مي‌رود. در مورد مطالب و موضوعات ديگر نيز به همين نحو عمل مي‌کند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]3. [/FONT][FONT=&quot]ناتواني در يادآوري اطلاعات: وقتي اطلاعات وارد مغز شد، بايد به گونه‌اي ذخيره، تنظيم و ضبط شود، که بعداً بتوان به راحتي آنها را به ياد آورد. دو نوع حافظه وجود دارد: کوتاه مدت و بلندمدت. آن دسته از اطلاعاتي که مورد توجه يا دقت قرار مي‌گيرند، وارد حافظه کوتاه‌مدت مي‌شوند. بخشي از اين اطلاعات که مورد تکرار يا مرور ذهني قرار مي‌گيرد يا با اطلاعات ياد گرفته قبلي ارتباط برقرار مي‌کنند، به حافظه بلندمدت انتقال مي‌يابند. کودک ممکن است در حافظه کوتاه‌مدت و يا در حافظه بلندمدت خود دچار اشکال باشد. مثلاً خواندن و نوشتن يک کلمه را به خوبي بياموزد، ولي در روزهاي بعد به هيچ وجه نتواند آن را به ياد آورد، و اين نشان مي‌دهد که در حافظه بلندمدت با اشکالاتي روبرو است. اما اگر کودک مجبور باشد موضوعي را پس از ده تا پانزده بار تکرار ياد بگيرد، تا بتواند آنرا به حافظه بلندمدت بسپارد، دچار مشکل در حافظه کوتاه مدت است[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT] [FONT=&quot] [/FONT] [FONT=&quot]4. [/FONT][FONT=&quot]ناتواني در ارائه اطلاعات: اطلاعات از طريق صحبت کردن، فعاليت ماهيچه‌ها مانند نوشتن، نقاشي و مانند آن به خارج منتقل مي‌شود، اگر کودک در اين زمينه‌ها با مشکلاتي مواجه باشد، در ارائه اطلاعات ناتوان خواهد بود. ناتوانيهاي کلامي ‌ممکن است در دو زمينه مکالمه خود به خود و يا مکالمه درخواستي باشد. در مکالمه خودبخود کودک فکر و انديشه و کلمات را تنظيم کرده و سپس شروع به حرف زدن مي‌کند، ولي در مکالمه درخواستي هنگامي‌که از کودک سؤال شود، بايد همراه صحبت کردن، افکارش را نيز تنظيم نمايد، که ممکن است کودک در اين زمينه با مشکلاتي مواجه باشد. البته برخي از کودکان وقتي که خود بخود شروع به صحبت مي‌کنند، خيلي راحت و روان حرف مي‌زنند. اما زماني که مورد پرسش قرار گيرند، دچار‌ترس و اضطراب مي‌شوند و در انتخاب کلمات مشکل دارند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT] [FONT=&quot] [/FONT]

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]ناسازگاران اجتماعي[/FONT][FONT=&quot] [/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT] [FONT=&quot]برخي از دانش‌آموزان با وجود اين که در رديف هيچ يک از گروه‌هاي کودکان استثنايي قرار ندارند. اما در مدرسه دچار ناراحتي و باعث مشکلاتي مي‌شوند و بناي ناسازگاري‌ مي‌گذارند، که در اصطلاح به اين گروه از کودکان، ناسازگاران اجتماعي مي‌گويند. ناسازگاري کودکان علايم و نشانه‌هايي دارد، که از جمله مي‌توان به غير اجتماعي بودن، ‌ترس، سوء ظن، وسواس، پافشاري در رفتار بد، واکنش‌هاي خيلي قوي، عدم تماس و قبول واقعيت، افسردگي و... اشاره کرد. براي کمک و راهنمايي به ناسازگاران اجتماعي، ابتدا بايد اين کودکان را شناسايي کرد، به نيازها و احتياجاتشان پي برد و در حد امکان آنها را برطرف نمود. زيرا در بسياري از موارد عدم ارضاي نيازهاي اوليه موجب ناسازگاري مي‌شود. از عوامل و موجباتي که در خانه، مدرسه و اجتماع موجب نابهنجاري اجتماعي و ناسازگاري در کودکان مي‌شود، مي‌توان به فقر، اختلافات خانوادگي، شکست‌هاي پي در پي، نواقص جسماني، طردشدگي، بيماريهاي رواني و... نام برد. برنامه آموزشي و‌تربيتي کودکان ناسازگار با توجه به نوع سازگاري، امکانات محيط و مسايلي از اين قبيل، متفاوت است. اما بطور کلي اقدامات و راهکارهاي زير مي‌تواند تا حدود بسيار زيادي در ايجاد تغييرات رفتاري کودکان ناسازگار مفيد و مؤثر باشد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]1. [/FONT][FONT=&quot]معاينه پزشکي: در مواردي که احتمال مي‌رود ناسازگاري و نابهنجاري کودک، ريشه جسماني داشته باشد، يک معاينه دقيق پزشکي مي‌تواند در برطرف ساختن اين مشکل بسيار مؤثر باشد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]2. [/FONT][FONT=&quot]تماس با والدين و نزديکان: روانشناس يا مشاور مدرسه بايد در چنين مواردي با والدين و نزديکان کودک تماس حاصل كند و محيط خانواده و شرايط زندگي او را به خوبي مورد بررسي قرار دهد، تا بتواند عوامل و مسائل ناسازگاري کودک را چنانچه از خانه سرچشمه گرفته باشد، پيدا كرده و سپس اقدامات لازم را در جهت برطرف کردن آن انجام دهد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]3.[/FONT][FONT=&quot]کلاس‌هاي تقويتي: چنانچه ناسازگاري کودک به دليل مشکلات درسي باشد، مي‌توان با برگزاري کلاس‌هاي تقويتي، عقب افتادگي درسي او را جبران کرد و از اين طريق از شکست و ناراحتي‌هايي که موجبات ناسازگاري کودک را فراهم مي‌آورد، جلوگيري كرد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]4. [/FONT][FONT=&quot]روان‌درماني: روان درماني به صورت گروه درماني و بازي درماني انجام مي‌شود. در گروه درماني عده‌اي از دانش‌آموزان ناسازگار، مشاور يا روانشناس مدرسه دور هم جمع مي‌شوند و از مسايل و مشکلات خود صحبت مي‌کنند. دانش‌آموز ناسازگار با قرار گرفتن در گروه و مشاهده واکنش‌هاي متقابل افراد گروه، مشکل خود را بهتر درک مي‌کند و در برطرف کردن آن مي‌کوشد. علاوه بر اين پي مي‌برد که ساير افراد نيز در روابط اجتماعي و زندگي شخصي خود مشکلاتي دارند. از اين رو احساس غيرعادي بودن و تنهايي او بتدريج کاهش مي‌يابد. در بازي درماني نيز کودک ناسازگار آزادانه به بازي مي‌پردازد. مشاور يا روانشناس مدرسه رفتار و اعمال او را مورد مشاهده و مطالعه و بررسي قرار مي‌دهد، اصولاً کودکان در بازي بسياري از مشکلات، ناراحتي‌ها و عقده‌هاي رواني خود را آشکار مي‌سازند. بنابراين بازي درماني يکي از بهترين، ساده‌ترين و مفيدترين روش براي تشخيص مشکلات و ناراحتي‌هاي عصبي- رواني کودکان است[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT] [FONT=&quot] [/FONT]

[FONT=&quot]5. [/FONT][FONT=&quot]فعاليت‌هاي فوق برنامه: ايجاد برنامه‌هاي متنوع هنري، ورزشي، تفريحي و... در مدرسه و شرکت دادن دانش‌آموز ناسازگار در آن فعاليت‌ها فرصتي را براي او فراهم مي‌آورد، تا بهتر بتواند احساسات، تمايلات و نيازهاي خود را برآورده كند و در نتيجه در محيط مدرسه و کلاس درس آرامش و احساس بهتري داشته باشد. البته در چنين مواردي قبل از هر چيز بايد عوامل و زمينه‌ها نابهنجاري و ناسازگاري کودکان را شناخت و در حد امکان نسبت به رفع آنها اقدام كرد. زيرا تنبيه وسرزنش نه فقط ناسازگاري کودک را از بين نمي‌برد، بلکه موجبات احساس دشمني، کينه‌توزي و عکس‌العمل‌هاي نامناسب ديگر را در او فراهم مي‌کند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]کودکان بيش‌فعال[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]اخـتـلال کـم‌تـوجـهي و بيش‌فعالي، که جهت سهولت ‏[/FONT][FONT=&quot]ADHD[/FONT][FONT=&quot]‏ ناميده مي‌شود، يکي از اختلالات روانشناختي در دوران کودکي است. عارضه ‏[/FONT][FONT=&quot]ADHD[/FONT][FONT=&quot]‏ بصورت ژنتيک است و کودک آنرا به ارث مي‌برد، زيرا بيشتر در ميان افراد خانواده و اقوام ديده مي‌شود. اين کودکان به دليل بي‌توجهي به تدريس معلم، اغلب به عقب‌افتادگي تحصيلي دچارند. کودکان بيش فعال در بيشتر اوقات احساس بي‌کفايتي و سرخوردگي مي‌کنند و آنرا به صورت‌هاي گوناگون آشکار مي‌سازند. بويژه در هنگام رفتن به مدرسه ناراحتي‌هاي بسيار شديدي از خود بروز مي‌دهند. اين کودکان اغلب بي‌طاقت و ناشکيبا هستند، خيلي زود و سريع عصباني مي‌شوند و نسبت به مسايل پيرامون خود حساسيت بيشتري نشان مي‌دهند. در حال حاضر درمان قطعي براي عارضه ‏[/FONT][FONT=&quot]ADHD[/FONT][FONT=&quot]‏ وجود ندارد، ولي از عمده‌ترين روش‌هاي درماني آن مي‌توان به دارو درماني، مشاوره و آموزش والدين و اصلاًح رفتار کودک در مدرسه اشاره نمود، تحقيقات نشان مي‌دهد که بکارگيري اين روش‌ها با هم در درمان ‏[/FONT][FONT=&quot]ADHD[/FONT][FONT=&quot]‏ بسيار مؤثر است[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT] [FONT=&quot] [/FONT] [FONT=&quot]يکي از راه‌هاي درماني کودکان مبتلا به عارضه ‏[/FONT][FONT=&quot]ADHD[/FONT][FONT=&quot]‏ بهره‌گيري از روش‌هاي رفتاري و آموزش فنون و مهارت‌هاي اجتماعي به آنها است، که معمولاً بوسيله معلم، مشاور مدرسه و يا روانشناس صورت مي‌گيرد. وقتي که پر تحرکي و کم توجهي دانش‌آموز در محيط مدرسه و کلاس درس، باعث اخلال در آموزش و کاهش عملکرد يادگيري او مي‌شود، مسئولين مدرسه بايد در اين زمينه تلاش و اقداماتي را بعمل آورند، تا مشکل اين کودکان برطرف يا به حداقل ميزان خود برسد.از جمله اين اقدامات عبارتند از[/FONT][FONT=&quot]:[/FONT][FONT=&quot][/FONT]

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]1. [/FONT][FONT=&quot]واگذار کردن پاره‌اي از وظايف و مسئوليت‌ها به دانش‌آموز با حفظ مراقبت از او[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]2. [/FONT][FONT=&quot]تغيير دادن محل نشستن دانش‌آموز در کلاس[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]3.[/FONT][FONT=&quot]مطالب درسي و محتواي آموزشي به ساده‌ترين روش ارائه شود[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]4. [/FONT][FONT=&quot]بررسي علل بي‌توجهي دانش‌آموزان به درس[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]5. [/FONT][FONT=&quot]مدرسه بايد مرتباً با خانواده دانش‌آموز در ارتباط باشد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]6. [/FONT][FONT=&quot]ارجاع دانش‌آموز به مراکز مشاوره و افراد متخصص جهت درمان[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]7. [/FONT][FONT=&quot]تقويت رفتارهاي مثبت کودک[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]8. [/FONT][FONT=&quot]ارائه آموزش‌ها و مهارت‌هاي لازم به کودک براي جلب توجه او[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]9. [/FONT][FONT=&quot]اين کودکان را بايد تشويق کرد، که چنانچه مطلبي براي آنها مبهم است، سؤال کنند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]10. [/FONT][FONT=&quot]اين کودکان به کمک مداوم و درازمدت نياز دارند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]11. [/FONT][FONT=&quot]اين کودکان به وقت بيشتري براي انجام تکاليف خود نياز دارند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]12. [/FONT][FONT=&quot]تکليف بايد در حدود توانايي کودک باشد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]13. [/FONT][FONT=&quot]اين کودکان در گروه‌هاي کوچک کارکرد بهتري دارند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]14. [/FONT][FONT=&quot]اين کودکان نياز به حرکت دارند و نمي‌توانند براي مدت طولاني بنشينند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]15. [/FONT][FONT=&quot]در تدريس به اين کودکان بايد از تمام حواس مانند بينايي، شنوايي و... استفاده شود[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]16. [/FONT][FONT=&quot]اين کودکان بايد از قبل آمادگي برنامه جديد را داشته باشند[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]اختلال اوتيسم در کودکان[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]اوتيسم ‌از لحاظ لغوي به معني درخود فرو رفتن و بي‌توجهي به جهان خارج است، که معمولاً در سه سال نخست زندگي نمايان مي‌‌شود. اوتيسم يک اختلال عصبي است، که روي مغز تأثير مي‌گذارد. کودکان اوتيستيک علائم بسياري از خود بروز مي‌دهند که از مهمترين آنها مي‌توان به موارد زير اشاره کرد[/FONT][FONT=&quot]:[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]1. [/FONT][FONT=&quot]مقاومت در برابر تغييرات محيط و پافشاري به حفظ يکنواختي آن[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]2. [/FONT][FONT=&quot]اختلال در مهارت‌هاي کلامي، اجتماعي و جسماني[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]3. [/FONT][FONT=&quot]اشکال در برقراري ارتباط با ديگران[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]4. [/FONT][FONT=&quot]شکستن اشياء و رفتارهاي تهاجمي[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]5. [/FONT][FONT=&quot]تنهايي فوق العاده و نداشتن تماس چشمي[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]6. [/FONT][FONT=&quot]بي‌توجهي به قراردادها و قوانين اجتماعي[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]7. [/FONT][FONT=&quot]تأخير در يادگيري تکلم و اختلالات حسي - حرکتي[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]8. [/FONT][FONT=&quot]سرازير شدن بزاق از دهان[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]9. [/FONT][FONT=&quot]ارتباط غير طبيعي با افراد، وقايع و اشياء[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]10. [/FONT][FONT=&quot]داشتن رفتاري تکراري، غيرعادي، پرخاشگرانه و خودآزاري[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]از عوامل ايجاد کننده اختلال اوتيسم در کودکان مي‌توان به اختلالات عضوي در مغز، نارسايي دستگاه عصبي مرکزي، اشکال در سوخت و ساز بدن، عوامل و نابساماني‌هاي خانوادگي، تعليم و ‌تربيت نامناسب، اختلالات شخصيتي والدين، فشارهاي عصبي - رواني در خانواده و.... اشاره کرد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]​

[FONT=&quot] [/FONT]​

[FONT=&quot]در برخي از مواقع تشخيص عارضه اوتيسم در کودکان مشکل است. زيرا افراد مبتلا به آن هر يک رفتار منحصر به خودشان را دارند، ولي با اين حال يک امر معمول در ميان همه آنها، مهارت نداشتن در برقرار کردن ارتباط با ديگران است. آنها به چشم افراد نگاه نمي‌کنند، افکار بسيار جدي، محکم و انعطاف‌ناپذير دارند، از مشکلات روحي رنج مي‌برند و دچار‌ترس و اضطراب هستند. بهترين روش براي تشخيص اختلال اوتيسم، مشاهده رفتار کودک است، که بايد مورد توجه والدين و معلمان قرار گيرد. اختلال اوتيسم درمان قطعي ندارد. ولي بکارگيري روش‌هاي رفتاري و درماني مانند تغييرات محيطي مي‌تواند بسيار مؤثر باشد. روش‌هاي رفتاري يکي از بهترين روش‌ها براي کنترل رفتار کودکان اوتيستيک است. چنانچه تشخيص زود انجام پذيرد و روش‌هاي رفتاري مناسب اجرا شود، کودک آينده بهتري خواهد داشت. محيط زندگي اين کودکان بايد کاملاً مرتب و منظم باشد. در برنامه‌هاي اصلاًحي اين کودکان نيز، توانايي و استعدادهاي آنها دقيقاً در نظر گرفته شود و همچنين بايد هماهنگي کامل ميان برنامه‌هاي ‌تربيتي و آموزشي خانه و مدرسه برقرار باشد. هدف از درمان کودک اوتيستيک، کاهش علائم رفتاري و کمک به رشد تکلم کودک است و درمان هر چه زودتر شروع شود، نتايج بهتري نيز حاصل خواهد شد. درمان کودک اوتيستيک به سه صورت جسماني،‌ تربيتي و روان‌درماني صورت مي‌گيرد. در درمان جسماني بيشتر از داروهاي شيميايي و انواع ويتامين‌ها و مواد و خوراک مقوي استفاده مي‌شود. در درمان ‌تربيتي مشاور يا روانشناس با کودک رابطه خوب و صميمي ‌برقرار مي‌کند و ضمن آشنا ساختن کودک با محرک‌هاي محيطي، از اضطرابش مي‌کاهد و اعتماد به نفس او را افزايش مي‌دهد. با استفاده از روش‌هاي مختلف روان‌درماني نيز مي‌توان شخصيت از هم پاشيده کودک را اصلاًح و تقويت کرد. در نهايت مي‌توان گفت، که ارتباط آموزشگاه با والدين و ارائه رهنمودهاي مناسب به آنها، نقش مؤثري در درمان اوتيسم دارد. البته بهترين و بيشترين نتيجه زماني حاصل مي‌شود که روش‌هاي درماني با هم بکار گرفته شوند. متأسفانه درمان کودکان اوتيستيک کاملاً موفقيت‌آميز نيست و گاهي ممکن است اين عارضه تا پايان عمر هم ادامه داشته باشد[/FONT][FONT=&quot].[/FONT][FONT=&quot][/FONT]

 

[parniyaan]

مطالعات پایان نامه

مطالعات پایان نامه

سلام ،موضوع پیان نامه من مدرسه ابتدایی دخترانه استثنایی (ناشنوایان)است که تازه می خواهم مطالعاتش شروع کنم .ولی به جز یک پایان نامه در رابظه با موضوع خودم که آن هم در دسترس نیست نتونستم منبع دیگری پیدا کنم .به خاطر همین برای پیداکردن منبع برای مطالعاتم به کمک نیاز دارممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممم

 

[E . H . S . A . N]

موضوعات ِ خاص برای طراحی !

موضوعات ِ خاص برای طراحی !

سلام .

این موضوع رو برای راهنمائی ِ شما و سایر موارد مشابه در تالار عرض می کنم ، که تعدادشون کم نیست !

وقتی که برای پایان نامه ، یا هر موضوع ِ طراحی ، یک موضوع خاص رو انتخاب می کنیم ، نباید عیناً دنبال یافتن ِ نمونه های موردی در همون زمینه باشیم (و با همون عنوان ! ) . این غلط هست و ما رو به مقصود نمیرسونه !در عوض باید موضوع و عنوان ِ مورد نظر رو تجزیه کرد ، و به بخش های مختلفی تقسیم کرد ؛ و بعد به سراغش رفت و درباره ی هر کدام از اون بخش ها به مطالعه پرداخت !
شما ابتدا موضوعتون رو تجزیه کنید :

مدرسه : خب تکلیف این مشخص هست . یک موضوع آموزشی ، که مشابه زیاد داره و به راحتی میشه درباره ش مطلب پیدا کرد و مطالعه کرد .

ابتدایی : این کلمه ، موضوع رو یه مقدار خاص تر میکنه . یعنی باید توجه داشته باشیم که مخاطب ِ ما ، در یک طیف ِ سنی ِ خاص هست ، و شرایط خاص خودشو داره . پس مخاطب رو باید بهتر بشناسیم .

دخترانه : با اضافه شدن ِ این کلمه ، باز هم محدودیت ها و مسائل ِ خاص تری برای طراح به وجود میاد ، و باید در این موارد هم مطالعه داشته باشه .

استثنایی (ناشنوایان) : و این هم که دیگه خاص و منحصر به فرد هستش ، و باید ضوابط های مربوطه رو از سازمان های ذیربط پیدا کرد و مطالعه کرد . این بخش ، جدای از مسائل ِ حساس ِ روانشناسانه ، بیشتر با یک سری ضوابط ِ خشک و ثابت سر و کار داره . یافتن ِ این آیتم ها ، فکر نمی کنم کار چندان سختی باشه !!

امیدوارم تونسته باشم کمک کنم . و باز امیدوارم سایر دوستانی که مواردی این چنین درخواست میکنن ، این پست رو ببین .
موفق باشید . . .